图书漂流活动受益小读者签名处：
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2.与父母一道逛校内图书超市
图书超市选书
学校依据专家推荐书目提前从网上与书店团购适合亲子阅读书目，在读书日当天，邀请家长到校与孩子一道逛学校图书超市，为孩子选择后半学期及暑期阅读的书目。
意图有三:一是因订购图书数量较大，属于团购性质，价位较低，家长用同样的钱，能为孩子多购置几本图书；二是节约了家长时间，同时避免了购书来回奔波的劳累；三是营造了一个团体购书氛围。
方案四
举办循环读书节，开展书香家庭评选
1.举办循环读书节
小学传统的读书节要么主题单调，学生乏味；要么主题重复，学生不感兴趣；要么因年龄跨度大，某些年级沦落为陪衬、看客。鉴于此笔者特推出在读书节这一周举办循环读书节的小创意。
所谓循环读书节指的是以年级为单位，每个年级一个主题，比如一年级童谣节；二年级童话节；三年级故事节；四年级国学节；五年级名著节;六年级名家节。
这样做照顾到了年龄段，虽然每个年级的主题相同，但对于每届孩子来说又是新鲜的，每个孩子在小学六年就会度过六个个性的读书节。另外对学校来说，对每个主题内容都不是零起步，都是在原来基础上不断丰富、补充、拓展、提升，这样既减轻了教师筹划压力，同时又提升了读书节的品位。
2.书香家庭评选及亲子阅读擂台赛
一个家庭的书架就是孩子精神家园。新学期学校可通过“小手拉大手，读书进千家”活动，将争创书香校园提升、拓展到评选书香家庭、书香社区，进而实现家庭、社区成为学校读书活动的支持者、宣传者、参与者和建设者。四月份世界读书日当天举办建设小书屋(小书角)，争创书香家庭暨亲子阅读擂台颁赛。
书香家庭评选细则:
1.为孩子创设了一个良好的家庭读书环境，小书屋“四个一”建设达标（四个一指的是一间小书房或小书角、一个小书柜或小书架；一张小书桌、一盏台灯）。
2.购置了一定数量的适合孩子阅读的课外读物：家庭藏书至少有50册；每年购买新书不少于6册；至少订有一种报刊。
3.家长和孩子能共同拟订详细的读书计划，互相监督，按计划实施。
4.根据孩子的年龄和实际情况，制定亲子共读计划；寒暑假每周亲子共读时间不少于2小时，督导孩子每天的阅读时间不低于30分钟；确保读书数量在班内、年级内名列前茅。
5.利用周末时间或其他休息时间，带孩子一道去书店或图书馆买书、看书，让读书成为一种休闲时尚。
6.家庭中经常开展家庭读书报告会，讨论交流各自的读书心得和读书方法，教孩子学会读书。
7.家长要引导和教育孩子读自己喜欢的书，读好书、看名著，广泛涉猎各种类型的书籍。
8.家长要思考用各种方法提高孩子的读书兴趣，用高雅文化占领孩子的心灵。
9.鼓励和引导孩子写出读书笔记或读书摘录，鼓励孩子在阅读中思考人生、思考世界，鼓励孩子发表自己不同的看法和见解。
10.鼓励孩子参加各类读书征文、竞赛，积极向各类报刊、杂志投稿。
书香家庭每年四月份读书日公布，联合居委会给获奖家庭予授牌表彰。
亲子阅读擂台赛的创意：
1.学期初，学校向家庭推荐亲子阅读书目及各自自由阅读书目；
2.父母与孩子一道协商制定亲子阅读计划；
3.按计划筹划实施一次家庭阅读茶话会，可邀请亲朋好友参加；
4.完成同读一本书家长、孩子各自要写读后感，并参加校级交流；
5.书香家庭获得者可以不经过初赛直接进入亲子阅读擂台赛决赛。
6.父母与孩子一道组成小组参赛，决出本届擂主，颁发价值一千元的购书卡。
方案五
举办别样的读书交流会
1.亲子交流、混龄交流
让父母与孩子同读一本书，让不同级段孩子同读一本书，让不同级段孩子分别读一本书的绘本、少儿版、原版。读书日当天，学校牵头，班级组织家长到校、组织跨级混龄阅读孩子进行亲子交流会、混龄阅读交流会。
2.多元跨界组合交流会
学校对六年、十二学期同读的一本书进行整体规划，构成同读一本书系列体系，并编制课外阅读指导纲要及导读提纲。对学校指定年级同读一本书学校要求不但语文教师要提前读、要详读，同时还要求任本年级课数学、英语、思品、科学等教师也必须读这本书。
在本年级学生读完指定书目后，学校选定日期，要求以班级为单位进行多元跨界组合交流会。班级读书交流会邀请参与交流对象有:跨班邀请的外班学生;读过本书高年级的学生、本年级任课教师、本班学生家长。
因生活阅历、视野、境界不同，对同一本书理解、认识、感悟就不同，因此，这种多元跨界组合交流是立体的、引领的、丰满的，孩子们汲取的文学、精神上营养与单一本班学生交流不可同日而语。
方案六
同读一本书教师分享会
首先构建不同层级教师阅读坐标系
入职教师、合格教师、骨干教师、专家型教师的阅读期待不同，因此要构建不同层级教师阅读坐标系。横坐标是专业学科、教心学、管理学、人文底蕴;纵坐标是实录案例类、经验总结类、案例与理论融合类、原理经典类。以此坐标系确定层级教师阅读最近发展区，实施阶段化、螺旋式系统提升策略。忌同读一本书不能搞一刀切。
其次双项聚焦确定同读书目
先有同群同层级教师人人自荐，选出教师愿读、有代表性书籍3至5本;再有校级读书委员会聘请专家进行论证，最终确定同读书目。忌校长凭个人爱好随意确定书目。
再次自荐、互荐、招标、竞聘等产生领读团队并分工进行导读
首先通过自荐、互荐、招标、竞聘等产生领读团队；其次导读团团员采取认领制决定导读章节；然后借助读书微信群、QQ群，用有声、文本进行启动导读；在阅读期间导读团团员或邀请相关专业人士还要针对难懂的、困惑的共性问题进行答疑、解惑性的问题导读。
第四，构建读书微小组，设立进度提醒员过程督查员
设立进度提醒员、阅读质量督查员，加强过程监控。
第五，思维碰撞，分享阅读成果，实现二次提升。
鼓励教师将阅读摘录、批注、感悟上传进行阶段分享;邀请书的作者、读过本书名师、专家、外校优秀教师共同召开本书多元交流分享会，实现阅读二次提升。
最后，选定日期，隆重表彰单项、综合阅读奖获得者，并用灯箱广告在校园滚动播放。
设立单项、综合阅读奖，对在教师同读一本书活动中优秀者进行表彰。设立优秀图书推荐者，优秀读书笔记(电子版、纸质版)，优秀读后感、优秀阅读成果转化奖，设立最佳导读员、提醒员、督查员等管理奖，设立阅读小学士、小博士、小硕士先进个人奖，优秀团队铜杯、银杯、金杯奖。同时将获奖者名片(颁奖词、获奖感言、喜欢书目、读书方法等)制作成电子灯箱广告在校园滚动播出。
方案七
让孩子体验与分享屏读时代e读写一一年度e读写自传
信息时代e读写是一个新型概念，与传统纸笔时代读写形式、风格、内容明显不同，它包括微信、微博、短消息等新媒体，包括微视频、微电影、微广告等新文体，包括语音、文字、图片、动画、背景等多元素组成的多元素杂交的屏读、屏写，我称之e读写。
年度e读写自传指的是，将本年度对自己影响最大的一段音乐、诗歌、电影、文章、一则微信、微视频，亲眼目睹的一个场景、印象深刻一幢建筑，甚至一个流行语或时尚用品等e读内容，通过e读写元素用一条主线串起来，用公众号文体(文字、视频、微课组合等)呈现出来。
该项目为语文与微机跨界整合。活动时间二小周，语文教师负责年度读写自传主线提炼与e文本构思指导，微机教师负责e读写内容技术呈现与传播形式指导。
年度e读写分享会与微机学习整合，年度读写自转呈现方式是微机学习内容，年度e读写自转展示分享是语文e读写考评主要内容。
屏读屏写已经成为人们交流新常态，e读写理应纳入语文读写学习范畴，我们要树立大读写概念。年度e读写自传项目选题具有时代性，同时实现了将学科内容与综合实践活动主题打通进行。
方案八
项目阅读成果展示分享会。
当前阅读时态亦正在发生迭代质变:从语文教师主导，以文学素养提升为主目标的文学阅读上升到了全学科教师参与，以学科素养提升为导向全学科阅读。正迭代升级到全学科教师协同的借助跨界阅读、项目阅读提升学生全面素养的全人阅读或全素养阅读。
学期初让学生以小组或个人名义选择学校推荐或自主创意的小研究性学习项目，让孩子带着问题去阅读、去搜集资料，去实践。
读书日当天可举办项目阅读学生论坛专场，进行成果汇报及经验交流。
方案九
读名人传记，写个人、家族名人传记"新闻发布会
名人传记对孩子精神启蒙不可低估，为此，建议在读书周(节)当天可开展:读名人传记，写个人、家族名人传记"新闻发布会”。
1.发布推荐适合学生阅读的二十本名人传记目录
2.让五年级学生询问采访爸爸妈妈自己0～6岁最值得回忆、难望的成长片段，整理撰写成童年传记。当然也可以釆访家族名人或给爷爷奶奶写传记。
3.小六、初三毕业年级学生撰写校园生活传记。
小学、初中校园生活是孩子青少年阶段最美好回忆。走访教过自己的母校教师，翻阅自己的年度成长档案，多元呈现校园生活的传记就有了源头活水。
采访过程是拉近父子、母子、师生之间感情过程，写传记的过程也是孩子对自己全面成长的梳理、总结的过程。
方案十
项目学习一一春联系列主题活动进行时
活动创意背景：春节是我国特有的传统节日，而春联则是我国独有的一种传统文化。春节源于我国的源远流长的历史文化，春联便伴随着一年一度的春节应运而生，进入寻常百姓之家，融入人们的社会生活和风俗习惯。
春联，又叫“春贴”、“门对”、“对联”，它以对仗工整、简洁精巧的文字描绘美好形象，抒发美好愿望，是中国特有的文学形式。
为此学校可特意围绕春联这个主题，上挂下联创意这一跨学科主题整合的综合实践活动，旨在让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的跨学科知识运用能力、创新能力及动手实践能力。
活动流程：该主题活动历时两个月，共分五个环节:
环节一：国学经典韵律启蒙《笠翁对韵》背诵赛。
利用晨诵每天背诵节选《笠翁对韵》20分钟，月底分别以班级、年级、校级为单位，开展三级背诵赛，为将要开展的赏析、撰写春联奠定知识基础。
环节二：借助网络搜集整理春联传说、起源、演变、发展等系列内容，以手抄报形式开展分享活动。
借助每周一节微机课，让孩子们先借助网络自主上网查阅相关资料，再以小组为单位，采取认领任务单形式制作电子、纸质手抄报，在班级微信群、学习园地展示分享。
环节三：学习拟春联基本常识;收集、赏析优美春联，即妙联赏析会。
让语文教师先以专题讲座形式传授拟春联基本常识，接着以妙联赏析会形式让学生收集、赏析优美春联。
环节四：创作个性化艺术春联:如英语春联、剪枝春联、美术画春联、艺术字春联、甲骨文春联等;画儿童心目中“门神”。
语文、美术教师合作开展跨学科主题活动。语文、英语教师负责对学生拟春联内容、格式把关；美术教师引导学生设计艺术化呈现方式。
环节五:贴春联、展春联。在元旦当天，层层选评，让学生把最能代表本班创意的春联、门神贴在本班前后门上，并互相参观、拍照。
来源：变压器王红顺返回搜狐，查看更多